專(zhuān)題活動(dòng)：讓童話(huà)的味道飄出來(lái)
《丑小鴨》是丹麥聞名童話(huà)作家安徒生非常有代表性的一部作品，也是一篇帶有自傳色彩的童話(huà)故事。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象——丑小鴨：面對艱難曲折的生活環(huán)境和不可預知的未來(lái)，他一心一意地追求心中美好的理想。課文《丑小鴨》是根據安徒生的作品刪減修改后形成的適合低年級學(xué)生閱讀的文章。
原文中唯美的環(huán)境描寫(xiě)、細膩的語(yǔ)言表達、曲折生動(dòng)的故事情節，經(jīng)過(guò)編者藝術(shù)地刪減、概括，使得原來(lái)洋洋灑灑的幾千字，濃縮到了現在的幾百字，雖然有些失卻原童話(huà)的語(yǔ)言之美，情景之美，但是它短小的篇幅、淺顯的文字很適合低年級的孩子學(xué)習，恰到好處地激發(fā)孩子閱讀童話(huà)的興趣。因此，上好這篇課文，對于孩子走向更多更美的童話(huà)世界，讓他們懂得發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美定會(huì )起到推波助瀾的作用。
細讀文本后，我們發(fā)現：對于小學(xué)二年級的學(xué)生，去生硬地挖掘丑小鴨的堅強和追求美好理想似乎有些牽強。由此，再次研讀文本后，我們做出了十分“冒險”的決定：決不強行定格丑小鴨的堅強與追求美好理想的信念，而是通過(guò)朗讀和想象感受丑小鴨的成長(cháng)過(guò)程的曲折與艱辛，體會(huì )丑小鴨的可憐，從而自然生成心靈的撞擊。
在教學(xué)主旨上，我體現小學(xué)低年級的學(xué)段特點(diǎn)，不去強行深挖童話(huà)故事的思想內涵，決不強行灌輸思想教育，不把童話(huà)課上成品德課。盡量讓學(xué)生自主去想象，去體會(huì )，孩子進(jìn)入他們喜歡的童話(huà)世界，自擬童話(huà)的角色，與童話(huà)中的人物同悲喜。孩子在童話(huà)世界里，替歷經(jīng)磨難的丑小鴨感到難過(guò)，感到焦急，為丑小鴨在痛苦中仍保持對美好生活的向往而深深感動(dòng)，更為丑小鴨成長(cháng)為白天鵝而感到高興，努力讓童話(huà)真、善、美的味道自然飄出來(lái),并溢滿(mǎn)孩子們的心間。
在教學(xué)方法上，我定格“以讀代講”。文中描寫(xiě)了丑小鴨出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美麗的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝呢？捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì )浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著(zhù)童真童趣的心理更會(huì )產(chǎn)生許多令人驚異的感受。因此，只要孩子們投入地朗讀，當他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然就會(huì )感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
在教學(xué)策略上，不拘泥于零散的語(yǔ)言文字，著(zhù)力于培養學(xué)生的閱讀能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力以及合作學(xué)習的能力。利用語(yǔ)句指導朗讀，讓孩子在朗讀中去感受，比如句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’?！蓖ㄟ^(guò)看圖觀(guān)察比較，發(fā)現丑小鴨與眾不同，再指導孩子們通過(guò)強調詞語(yǔ)的方法朗讀句子，提高朗讀質(zhì)量，孩子們就能讀出丑小鴨的特點(diǎn)，感受到丑小鴨與生俱來(lái)的特別。在第二幅插圖的處理上，我采取的是先學(xué)課文第三自然段，再看圖創(chuàng )造性地復述課文，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出丑小鴨在家里受到怎樣的欺負。這樣，既培養了孩子的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力，又能讓孩子更進(jìn)一步地體會(huì )丑小鴨在家的孤單、可憐。課文的四六自然段，以時(shí)間和地點(diǎn)為線(xiàn)索寫(xiě)了丑小鴨離家之后在外面的悲慘經(jīng)歷。我讓孩子們合作學(xué)習這幾段，在充分朗讀和充分交流中，孩子體會(huì )到了丑小鴨在外面經(jīng)歷的重重磨難，以及在磨難中仍沒(méi)有放棄對生活的希望，對美的向往。
在激發(fā)學(xué)習興趣上，我利用多媒體課件，讓他們能感同身受地進(jìn)入到預設的情境之中。唯美的畫(huà)面、優(yōu)美的兒童化語(yǔ)言，可以激發(fā)孩子想進(jìn)入童話(huà)世界的愿望，感受到視覺(jué)和心里的沖擊，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入童話(huà)故事，進(jìn)入文本。于是，開(kāi)課伊始，我播放了一組關(guān)于天鵝的美輪美奐的圖片，并配以讓人陶醉的音樂(lè )《動(dòng)物狂歡節之天鵝》，讓孩子們徜徉在美的海洋中。接著(zhù)，我拋出問(wèn)題：“這只美麗的天鵝，小時(shí)候卻被人們稱(chēng)為丑小鴨，這是為什么呢？”學(xué)生是多么渴望知道其中的緣由??！于是，很自然的大家一起走進(jìn)了這個(gè)童話(huà)世界。課文結束時(shí)，我不失時(shí)機地向學(xué)生推薦了幾篇安徒生的童話(huà)故事。我用看畫(huà)面猜篇名的游戲讓學(xué)生激情高漲、積極參與，在快樂(lè )的游戲中，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的目的已悄然達到。孩子們對童話(huà)的熱愛(ài)讓我感動(dòng)！
丑小鴨歷經(jīng)了重重磨難，終成長(cháng)為一只美麗的白天鵝！我和孩子們共同經(jīng)歷了這次學(xué)習，我也有了新的收獲。原來(lái)，沒(méi)有刻意的劃痕，童話(huà)才能悄然流淌自然的美麗！通過(guò)這次上課，讓我知道了如何更好的尊重學(xué)生；如何根據學(xué)生的年段特點(diǎn)合理處理教材；如何讓童話(huà)的美麗在孩子們的心中飛翔！